栏目名称

史地

当前位置: 首页 >教研组 >史地

夏、商、周的政治制度

发布者:管理员  时间:2019-02-28  

教学过程:

导入新课:

导入新课

(多媒体课件出示)与拜祭祖先有关的图片

教师设问:同学们,你们过年的时候有没有拜过祖先?有没有见过家谱?清明节有没有在祠堂参加过祭祖活动?那么你知道从什么时候起中国开始有这样的活动吗?

学生回答:略

教师:那么我们今天就来学习有关古代早期的政治制度。

设计意图

利用学生日常生活中经常看到的现象导入新课,更容易激发学生的学习兴趣,从而把学生带入到本课的学习中来。

 

 

                 第一单元   古代中国的政治制度

                  1  夏.商.周的政治制度

 

教学内容

   一、夏商的政治制度

多媒体课件出示:夏商周政权更迭示意图

在学生回忆的基础上,教师简单的进行补充和解释。

设计意图

让学生对本课的时间有一个宏观的把握,这符合学生的认知规律和历史学科的特点。

约公元前2070年,禹正式建立了我国第一个王朝----夏。

多媒体课件出示资料

①大道之行也,天下为公,选贤与能,讲信修睦。故人不独亲其亲,不独子其子,使老有所终,壮有所用,幼有所长,矜.寡.孤.独.废疾者皆有所养……是故谋闭而不兴,盗窃乱贼而不作,故外户而不闭,是谓大同。

今大道既隐,天下为家,各亲其亲,各子其子,货力为己;大人世及以为礼,城郭沟池以为固,礼义以为纪。以正君臣,以笃父子,以睦兄弟,以和夫妇,以设制度,以立田里,以贤勇知,以功为己。故谋用是作而兵由此起,禹.汤.文.武.成王.周公,由此其选也。……是谓小康。

问题设计:

1.原始社会人们是如何选举部落首领的?

2.夏朝建立后又发生怎样的变化?

3.有人说:禅让制体现了民主,王位世袭制体现了专制。请你思考:王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退?

在学生回答的基础上,教师总结

设计意图

通过对材料的阅读.分析和禅让制.世袭制的对比,认识王位世袭制代替禅让制是历史的进步,学会用历史唯物主义的观点客观分析历史事物。学会运用比较.分析的方法进行学习。

夏商的中央地方制度

对于夏商的政治制度,可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最后教师给学生概括指出:夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度;最高的时国王,中央有相.卿士,地方封侯.伯,有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。   

多媒体课件出示:大型电视剧《封神榜》的彩图

教师设问:

大家是否看过《封神榜》?这部小说讲述的是周灭商的故事。一个疆域辽阔的周王朝建立起来以后,该如何进行治理?它是否沿用了商王朝的统治方式?

设计意图

通过学生都喜欢看的电视剧导入,激起学生的学习兴趣,激发学生的思考,从而让他们积极主动的参与到课堂中来。

   公元前1046年,武王发动了灭商的总攻击,纣王逃回王宫,自焚而亡,商朝灭亡。武王建立周王朝,定都镐京,历史上称为西周。

二、西周的分封制

     讲解分封制时,可以先给出学生以下两段材料:

材料一  据史料记载,周武王病死后,子成王诵继立。成王年幼,武王弟周公旦辅政,而带兵驻守在殷都周围的管叔.蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图,对周公极为不满,致使纣子武庚有机可乘,拉拢二叔,又联合东方的徐奄等部起兵反周,经过三年苦战,才被平定。战后,周公意识到分封势在必行,在“吊二叔之不咸”之余,“封建亲戚,以蕃屏周”。

材料二  据史料记载,周初封建的诸侯,主要是同姓(姬姓)子弟;《荀子·儒效篇》说:周公“兼制天下,立七十一国,姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说:“昔武王克商,光有天下,其兄弟之国者十有五人,姬姓之国者四十人,皆举亲也。”

问题设计:

1.从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么?

2.如果我是周王,我该怎样进行分封呢?分给哪些人?分封者的获得的好处(权利)和应尽的义务是什么?

设计意图

通过阅读材料,培养学生论从史出的习惯。

然后教师指导学生观察课本提供《西周分封形势图》,得出以下认识:周朝对王族.功臣和先代贵族等进行大分封。分封的目的是为了加强和巩固西周的统治,“封建亲戚,以蕃屏周”。其中主要有(教师指出主要诸侯国的位置):在东方分封了鲁.齐等国;在北方分封了燕等国;在南方分封了吴.楚等国;在中原分封了郑.晋.卫.宋等国。西周成为一个疆域广大的奴隶制国家。

通过学习让学生研讨一下分封制的作用。

最后教师总结

作用:

A.周王确立了天下共主的地位,加强了对地方的统治;

B.通过分封,西周开发边远地区,统治区域不断扩大,形成对周王室众星捧月般的政治格局;

C.分封制使西周贵族集团形成了天子——诸侯——卿大夫——的等级序列;

设计意图

启发学生进行思考,培养他们的历史思维能力,让学生积极参与到课堂中来。

尽管分封制有上述作用,但它很容易造成地方割据。当天子势力强大的时候,还可以控制诸侯,随着西周势力的衰微,诸侯的势力越来越大,周天子失去了天下共主的地位,春秋战国时期分封制逐渐遭到破坏,那么分封制遭到破坏的原因有哪些?

学生在思考的基础上回答。

设计意图

通过设计问题,步步深入地引导学生进行思考和分析。懂得通过史料和课本中提供的信息来认识历史。

情境创设:王位之争

周天子年老了,打算立下继承人。周天子有四个儿女:大儿子——二夫人所生,二儿子——大夫人所生,三女儿——大夫人所生,四儿子——大夫人所生。

大儿子:我是长子,年纪最长,你们都应该听我的。

二儿子:我是正室夫人所生,而且我又是儿子,当然   应该由我来继承王位。

三女儿:我最聪明伶俐,学识渊博,所谓巾帼不让须眉,当然由我来统治周朝。

四儿子:你们都别争了!我是父王最疼爱的儿子,父王一定会挑我的。

问题设计:

王位应该由谁来继承呢?你的依据是什么呢?

由此引出下一个问题宗法制。

设计意图

通过情景的创设,激发学生的学习兴趣,调动他们进行思考,便于学生更形象地理解宗法制,认识宗法制及其特点。

三、西周的宗法制

  多媒体课件出示


 

 

 

 

 

 

 

 

 

利用《西周宗法制度示意图》,引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则;明确大宗.小宗的概念,大宗.小宗之间的关系。

最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》讲解:宗法制度是由父系家长制演变而来的,建立了一套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本特征的权力分配制。宗法制的基本规则,是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗,居于同宗中的支配地位或主导地位;而把其他庶子分立为小宗,处于大宗的从属地位或次要地位;宗主照例由大宗担任,并且世袭继承。因此,宗法制从一产生时起,就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度,以巩固奴隶主的统治。

 

关于宗法制的作用和对后世的影响,留给学生课下探究

探究思路和方向:

1.“尊宗敬祖”.“认祖归宗”等现象

2.传宗接代.重男轻女的思想

3.任人唯亲.唯上是从的作风

4.  干部职务终身制

探究方法:

1.以四人为一小组,展开讨论,共同完成一篇小论文。

2.通过查阅书刊.互联网搜索或者向家里的长辈请教等方式来发掘其影响的方方面面。

设计意图

延伸课本知识,加深学生对知识的理解和认识。巩固知识,使学生明确教与学目标。体现历史学科的现实性功能,拉近历史与现实与学生的距离,培养他们学习历史的兴趣。

拓展延伸

多媒体课件出示:

《尚书大传》说:“周公摄政,一年救乱,二年克殷,三年践奄,四年建卫侯,五年营成周,六年制礼作乐。”

问题设计:

1.什么是礼?

2.什么是乐?

大思想家孔子认为克己复礼曰仁, 而中国古代文人士大夫的人生设计:修身.齐家.治国.平天下中,修身最重要的一项就是习。由此可见“礼”在中国古代的重要性。

同时多媒体课件出示几幅图片教师简单解释礼乐制度的作用。

以维护宗法制的礼乐制度,与封邦建国的分封制以及嫡长子继承制为核心的宗法制构成西周古代宗族国家制度的核心内容。请大家上网或去图书馆查找有关礼乐文化的资料,了解有关的知识。


 

                                       

 

 

 

 


 

友情链接: